Итоговый отчёт о результатах реализации инновационного проекта  «Внедрение компетентностно-ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования»

Ссылка на статьи

Приложения к отчёту

С целью реализации республиканского инновационного проекта "Внедрение цифровой компетентностно-ориентированной модели профориентационной работы как компонента мобильного обучения", инициатором которого выступило Министерство образования, в минской средней школе № 153 прошёл I Республиканский учительский хакатон под названием "Разработка цифровых средств профориентационной поддержки Smart-пополения". Это мероприятие посетили депутаты Палаты представителей Национального собрания Республики Беларусь.

В соревнованиях участвовали 12 общеобразовательных учреждений страны, где развернулась экспериментальная работа по созданию цифровой модели профориентации школьников.

В первый день проводились: питчинг идей и мастер-классы по работе с новыми средствами создания цифровых средств для работы по профориентации. После мастер-классов команды разделились для работы над своими цифровыми продуктами, чтобы на следующий день представить свои разработки с тем, чему научились создавать.

За время хакатона были созданы такие цифровые продукты с профориентационным содержанием, как сайт или блог как стратегически важное средство web-прадставительства участников инновационного проекта, видеоролики “Твоё завтра” (на основе “Атласа новых профессий”); уроки, где используется взаимосвязь предметов с профессиональным окружением, и ряд прочих.

Все участники хакатона получили благодарственные письма и ценные подарки от депутатов и от управления сети магазинов бытовой техники “Пятый элемент” во главе с А.А.Балабиным.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по организации работы с учащимися, родителями учащихся (законными представителями) по учебным предметам, мероприятий профориентационной направленности в шестой школьный день

Одной из актуальных задач, стоящих перед педагогическими коллективами учреждений образования, является организационно-содержательное наполнение шестого школьного дня. С учетом современных тенденций возникла необходимость более эффективной организации работы в этот день недели учителей-предметников с учащимися и их родителями (законными представителями), а также организации взаимодействия учреждений общего среднего, профессионально-технического и среднего специального образования.

Вопросы планирования шестого школьного дня находятся в компетенции учреждения образования. Администрация школы совместно с учителями-предметниками, классными руководителями, представителями социально-психологической службы разрабатывает план работы, в котором должны быть отражены различные формы работы с учащимися и родителями (законными представителями) в шестой школьный день.

1. Мероприятия с учащимися в шестой школьный день по учебным предметам должны быть направлены на решение следующих задач:

– повышение интереса к учебному предмету;

– расширение и углубление знаний по учебному предмету;

– развитие интеллектуальных и творческих способностей;

– развитие умений применять знания по учебному предмету на практике.

Формы организации работы с учащимися в шестой школьный день:

– факультативные занятия в IX-XI классах, направленные на расширение и углубление знаний по учебным предметам;

– факультативные занятия по допрофильной подготовке учащихся IX классов;

– занятия по подготовке учащихся к участию в конкурсах исследовательских работ (далее – научно-практические конференции), олимпиадах по учебным предметам, иных интеллектуальных мероприятиях;

– стимулирующие занятия, направленные на развитие творческих способностей одаренных и талантливых учащихся;

– поддерживающие занятия для учащихся, испытывающих временные затруднения в изучении учебного предмета;

– объединения по интересам по естественно-математическому, общественно-гуманитарному, эколого-биологическому и иным профилям;

–экскурсии предметной направленности.

Кроме того, в шестой школьный день рекомендуется использовать такие формы работы с учащимися, как конкурсы предметной направленности, диспуты, интеллектуальные турниры, игры, выставки (ярмарки) и иное.

Одна из наиболее эффективных форм занятий с учащимися в шестой школьный день – объединение по интересам (кружок). Организуя работу кружка, следует заинтересовать учащихся, четко сформулировать цели и раскрыть характер предстоящей работы. К организации работы кружка целесообразно привлекать самих учащихся (поручать им подготовку небольших сообщений по изучаемой теме, подбор задач и упражнений, подготовку справок исторического характера, изготовление моделей и рисунков к данному занятию и т. д.). На занятиях кружка учитель должен создать атмосферу свободного общения и активной дискуссии. Учащиеся VII-IX классов в кружках естественно-математического профиля могут изучать свойства веществ, конструировать простейшие физические приборы, создавать химические модели, проводить химические и физические опыты и эксперименты, наблюдения за природными объектами и др. В X-XI классах учащимся интересно заниматься темами неорганического синтеза, аналитической химии, решением нестандартных математических, физических, географических задач, проектно-исследовательской деятельностью и др. Целесообразно организовывать кружковые занятия, тематика которых позволяет реализовать межпредметные связи. Типовые программы дополнительного образования детей и молодежи по профилям деятельности размещены на портале Министерства образования (http://edu.gov.by / Система образования /Дополнительное образования детей и молодежи), а также на сайтах республиканских учреждений образования: Национальный центр художественного творчества детей и молодежи (www.nchtdm.com), Республиканский центр экологии и краеведения (www.eco.unibel.by), Республиканский центр инновационного и технического творчества (http://rcitt.by/).

Целесообразно обеспечить работу клуба «Я могу помочь», в котором учащиеся-старшеклассники, в том числе обучающиеся в классах педагогической направленности, проводят учебные занятия с теми, кто желает улучшить свои результаты по отдельным учебным предметам.

Работа в школе в шестой школьный день может проводиться в форме экскурсий. В целях гражданско-патриотического воспитания учащихся, пропаганды историко-культурного и природного наследия Беларуси Министерством образования совместно с заинтересованными разработан перечень рекомендуемых для посещения учащимися экскурсионных объектов и туристических маршрутов в рамках проведения учебных и факультативных занятий, внеклассных мероприятий с учетом содержания учебных программ по учебным предметам (размещен на портале Министерства: http://edu.gov.by / Система образования / Идеологическая работа и воспитание/ Информационно-аналитические и методические материалы).

Практика работы свидетельствует о продуктивности применения в шестой школьный день такой формы работы, как диспут. Диспут – это спор, полемика. Если к какой-то проблеме могут существовать принципиально разные подходы или о ней существуют противоположные мнения, то она может стать темой диспута (при этом важно подчеркнуть актуальность выбираемой темы).

В ходе диспута учитель вовлекает учащихся в непринужденный, живой разговор, учит их высказывать свое мнение и обосновывать его; приучает к диалогу, т.е. обучает вникать в доводы оппонента, обнаруживать в них слабые места, задавать вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, искать и спокойно приводить контрдоводы.

Выставки (ярмарки) – коллективная форма работы в шестой школьный день, позволяющая привлечь к ее проведению большое количество учащихся и их родителей (законных представителей). Обычно на выставке освещается широкий круг вопросов, что позволяет ее организаторам и экскурсантам узнать немало нового и интересного, повторить пройденный материал, систематизировать знания и применить их в нестандартной ситуации. Выставки могут быть посвящены отдельным учебным предметам или охватывать ряд учебных предметов. Например, «Физика у нас дома», «Математика в искусстве», «Твоя будущая профессия», «История моего города», «История моей страны в открытках», «Наши домашние питомцы» и т. д.

В шестой школьный день целесообразно организовать совместную работу учащихся и учителей по подготовке индивидуальных и коллективных проектов по учебным предметам. Например, изготовление учащимися простейших приборов и оборудования для проведения экспериментов, подготовка и выпуск школьных средств информации (стенные газеты, школьные журналы и др.), подготовка мультимедийных презентаций к учебным занятиям.

В шестой школьный день также рекомендуется проведение итоговых мероприятий предметных недель, научно-практических конференций, открытых заседаний школьных научных обществ, учебных исследований и экспериментов и др.

2. Особое место в деятельности учреждения образования занимает организация работы с родителями (законными представителями). Для повышения эффективности данной работы необходимо использовать возможности сайта учреждения общего среднего образования, где родители (законные представители) могут получать информацию о ходе образовательного процесса, проводимых мероприятиях, задавать вопросы, анализ которых позволит определить тематику индивидуальных и групповых консультаций в шестой школьный день.

На сайте, а также в дневниках учащихся целесообразно разместить график проведения конкретными учителями-предметниками консультаций для родителей в шестой школьный день.

К групповым формам взаимодействия в шестой школьный день относятся встречи учителей с родителями (законными представителями), дети которых испытывают типичные трудности в учебной деятельности, в межличностном общении, а также с родителями (законными представителями) высокомотивированных учащихся (при необходимости с привлечением педагога-психолога учреждения образования).

Индивидуальная работа (консультации) с родителями (законными представителями) персонифицирована, обеспечивает определенную конфиденциальность решения проблем, конкретность рекомендаций и пожеланий.

При проведении консультаций следует обратить внимание родителей (законных представителей) на то, что они не должны заменять собой учителя и выполнять его функции. Консультации с учителями-предметниками прежде всего должны помочь родителям (законным представителям) получить представление о:

– специфике содержания учебного предмета;

– современных технологиях организации образовательного процесса по учебному предмету;

– требованиях, предъявляемых к уровню учебных достижений учащихся;

– нормах оценки результатов учебной деятельности по учебному предмету;

– успехах или затруднениях ребенка при изучении учебного предмета, путях ликвидации пробелов в знаниях;

– объеме, содержании домашних заданий, требованиях к качеству его выполнения;

– роли учебного предмета в развитии ребенка и его дальнейшем профессиональном самоопределении.

Совместная деятельность учителей-предметников и родителей (законных представителей) в значительной степени должна быть нацелена на формирование у учащихся «умения учиться». Консультации с родителями (законными представителями) целесообразно проводить по следующим вопросам:

– единые требования учителей и родителей (законных представителей) к соблюдению режима дня;

– организация рабочего места учащегося в домашних условиях;

– развитие читательского интереса учащихся и др.

При проведении консультаций учителя-предметники могут порекомендовать родителям (законным представителям) обратиться к сайтам, содержание которых будет полезным как родителям (законным представителям), так и учащимся. К их числу относятся:

http://adu.by/ru – Национальный образовательный портал;

http://www.nlb.by– Интернет-портал Национальной библиотеки Беларуси;

http://histmuseum.by – Нацыянальны гістарычны музей Рэспублікі Беларусь;

http://bellitmuseum.by– Дзяржаўны музей гісторыі беларускай літаратуры;

http://www.artmuseum.by– Национальный художественный музей Республики Беларусь;

http://kupala-museum.by – Дзяржаўны лiтаратурны музей Янкi Купалы;

http://yakubkolas.by – Дзяржаўны літаратурна-мемарыяльны музей Якуба Коласа;

http://bagdanovich.museum.by – Дзяржаўная ўстанова “Літаратурны музей Максіма Багдановіча” (сярод іншых сайтаў  музеяў);

http://kupala-library.iatp.by – Централизованная система государственных публичных библиотек города Минска;

http://zviazda.by – Партал РВУ “Выдавецкі дом “Звязда” (на ім змешчаныя сайты літаратурых выданняў “ЛІМ”, “Маладосць”, “Бярозка”, ”Полымя”);

http://www.warmuseum.by – Белорусский государственныймузей истории Великой Отечественной войны;

http://stalin-line.by – Историко-культурный комплекс «Линия  Сталина».

На сайте ГУО «Академия последипломного образования» (www.academy.edu.by  /Организация шестого школьного дня) в помощь учителям-предметникам размещены информационные материалы:

для работы с учащимися в шестой школьный день, которые включают описание форм работы с учащимися, а также рекомендации по организации работы по каждому учебному предмету;

для работы с родителями (законными представителями), которые включают информационные материалы по консультированию родителей (законных представителей), памятки и рекомендации для родителей (законных представителей) по вопросам обучения и воспитания детей;

опыт работы учреждений общего среднего образования по организации шестого школьного дня, опыт работы учителей-методистов.

3. В целях повышения привлекательности профессионального образования, повышения имиджа рабочих профессийвозрастает приоритет

организации профориентационной работы, направленной на  ознакомление учащихся учреждений общего среднего образования с системой профессионального образования, современным обликом рабочих профессий и специальностей, условиями обучения в учреждениях профессионально-технического (далее – УПТО) и среднего специального образования (далее – УССО).

В планах работы УПТО и УССО должны быть определены даты проведения «профессиональных» суббот. Содержательное наполнение деятельности целесообразно отражать в плане воспитательной работы в шестой школьный день, в котором следует указывать название мероприятий, точное время, место проведения и ответственных лиц. План составляется ежемесячно и заранее размещается на информационных стендах и сайте учреждения образования (УПТО, УССО) для того, чтобы учащиеся учреждений общего среднего образования и их родители (законные представители) могли планировать свое участие в мероприятиях шестого дня.

Рекомендуем предусмотреть составление графиков посещения УПТО, УССО учащимися учреждений общего среднего образования, что позволит определить даты проведения «профессиональных» суббот.

В мероприятия шестого школьного дня для учащихся учреждений общего среднего образования, проводимых на базе УПТО и УССО, целесообразно включать мероприятия с использованием современных интерактивных форм работы:

– мастер-классы с целью формирования ценностных профессиональных ориентиров;

– профессиональные пробы с целью реализации возможности учащихся попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности, формирования устойчивых ориентаций на определенную профессию, осознанное отношение к профессии;

– встречи с выпускниками УПТО, УССО, новаторами производства, представителями семейных династий, достигшими вершин профессионального мастерства;

– семинары-практикумы («Моя профессия – мое будущее», «С профессиональным образованием – успешное будущее!» и др.);

– конкурсы проектов (профориентационных газет, эссе, сочинений, слоганов) на темы «Представляю свою профессию», «Путеводитель в мир профессий», «Моя профессия нужна людям» и др.;

– экскурсии в музеи УПТО, УССО с демонстрацией экспозиций, посвященных развитию системы профессионального образования, знаменитым выпускникам, достигшим значительных профессиональных успехов;

– мероприятия с применением современных форм работы по повышению имиджа рабочих профессий и привлечению учащейся молодежи к осознанному профессиональному выбору: промо-акций «Есть заказ на рабочий класс» в виде поезда профориентации; «Выбирая профессию – выбираю будущее!»; «Получи реальную профессию!; агиттетра («Аграрий», «Рабочий – это звучит гордо!)»; форумов («Дорогу осилит идущий», «Престижная профессия»); флэшмобов («Профбум», «Мы вместе!»); профориентационных панорам «Выбираем профессию – выбираем будущее» «Трудовые династии») и др.;

 – выступление агитационных бригад учащихся УПТО и УССО;

– работа консультационных пунктов, направленных на оказание помощи абитуриентам и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанным с профессиональным определением.

Повышению информированности учащихся, родителей (законных представителей), общественности о престиже рабочих профессий будет способствовать трехстороннее сотрудничество УПТО и УССО с учреждениями общего среднего образования и предприятиями, организациями-заказчиками кадров. Для реализации такого сотрудничества рекомендуем:

– дни ознакомительной практики для учащихся учреждений общего среднего образования в УПТО и УССО в целях ознакомления учащихся со спецификой профессиональной деятельности, современными технологиями организации производства с предоставлением возможности пробы своих сил в различных отраслях экономики;

– открытые диалоги, дискуссии с участием лучших представителей производственной сферы, раскрывающие современный облик рабочего и специалиста, способного к личностному и профессиональному самоопределению, профессиональному росту и развитию, преодолению социальных и профессиональных стереотипов, созданию новых жизненных, социальных и профессиональных эталонов;

– Дни профессии совместно с базовыми организациями, предприятиями (День машиностроителя; День строителя и т.д.), включающие мастер-классы, встречи с представителями профессий, выставки, просмотр тематических фильмов, свободное общение и т.д.;

– позиционирование лучших практик профессионального образования и образцов профессиональной деятельности путем организации и участия в конкурсах профессионального мастерства на основе стандартов WorldSkills International;

– профессиональные клубы с привлечением представителей производственного сектора экономики, успешных выпускников, представителей трудовых династий, победителей конкурсов профессионального мастерства;

– конференции для родителей (законных представителей) для обсуждения вопросов значимости получения образования в УПТО и УССО для профессионального и жизненного самоопределения.

С целью привлечения внимания учащихся учреждений общего среднего образования к вопросам выбора профессии также целесообразно организовывать в рамках шестого школьного дня выездные агитационные мероприятия в учреждения общего среднего образования («Дни профориентации», «Дни активного профориентирования»).

Профориентационные и иные мероприятия целесообразно проводить не только с учащимися выпускных классов, но и с учащимися VI-VIII классов.

В целях взаимодействия преподавателей и мастеров производственного обучения УПТО и УССО с учащимися  учреждений общего среднего образования в шестой день может быть организовано проведение:

– научно-практических конференций (далее – конференция) и семинаров;

– мероприятий в рамках предметной недели.

К участию в конференциях могут привлекаться учащиеся X-XIклассов учреждений общего среднего образования (с учетом обучения в профильных классах), учащиеся VIII-IX классов, педагогические работники.

Конференции организуются и проводятся в соответствии с Планом работы учреждения образования по согласованию с руководителями взаимодействующих учреждений общего среднего образования.

Семинары по учебным предметам профессионального компонента организовываются, как правило, на базе УПТО и УССО или организации-заказчике кадров. При проведении семинаров по учебным предметам общеобразовательного компонента можно использовать базы как учреждений профессионального образования, так и учреждений общего среднего образования.

В рамках предметной недели/декады могут проводиться:

– открытые уроки;

– мероприятия, в ходе которых получают освещение научно-исследовательские достижения преподавателей и учащихся по учебным предметам (мини-конференции, смотр-конкурсы рефератов и докладов, выставки исследовательских проектов, презентации проектных работ и т.д.);

– смотры знаний учащихся (публичные защиты рефератов, курсовых и творческих проектов, предметные олимпиады и т.д.);

– открытые внеклассные мероприятия (конкурсы профессионального мастерства, викторины, турниры, устные журналы, театрализованные представления, экскурсии и т.д.).

Консультант проекта

Луцевич Елена Викторовна,

кандидат педагогических наук

 ГУО «БГЭУ», доцент

04.10.2018

ВСЕМ-ВСЕМ, добрый вечер!
Уважаемые коллеги, в рамках реализации инновационного проекта 5-6 ноября на базе СШ № 153 г.Минскасовместно с Радашковической СШ предлагается провести I учительский Хакатон "Профориентация и Вселенная интернета" .
II учительский Хакатон предполагается провести в летнике в августе 2019г.
Хакатон - это «марафон» креативного мышления и программирования, который будет проходить непрерывно в течение 2-х дней и одной ночи. 
За это время специалисты из разных областей (математики, программисты, информатики, физики,дизайнеры, химики, биологи, учителя начальных классов, трудового обучения,старшеклассники и их родители, психологи инновационного проекта) сообща будут работать над созданием цифрового профориентационного компонента развивающейся образовательной среды. 
Дата проведения приведена для того, чтобы вы смогли учесть эти дни при планировании осенних каникул.
Для участия в хакатоне необходимо заранее сформировать команду: от 3-х до 5 чел.
Проживание спартанское: небольшой сон по очереди в спальных мешках и на матах.
Командная работа - круглосуточная.
Питание обсудим позже.
Для более детального знакомства с опытом проведения хакатоновзагуглите "хакатон - это".
Во вложении примерный перечень интерактивных средств, которые будут использоваться в хакатоне. 
К успешной реализации этих средств необходима предварительная подготовка участников команды.
Также приведены образцы использования конструктора сайтов WIX.com.
Надеемся, что эта форма проведения коллективных "тусовок" поможет сделать за 2 дня несколько "шикарных" интерактивных средств профориентационной направленности, на которые никак не находится свободного времени
в обычном режиме.
С уважением,
Луцевич Елена,
Возмитель Елена,
Шнейдер Светлана

04.10.2018

ВСЕМ добрый день!

Уважаемые коллеги,

во вложениях вы найдете концептуальные аспекты I учительского Хакатона-2018

и предполагаемые совместные активности в инновационном проекте на этот учебный год.

Готовы демократично обсудить другие предложения и дополнения или возражения попрактической реализации инновационного проекта.

Включите, пожалуйста, запланированные и предлагаемые активности в годовой план.

Для удобства в работе сохраните эти письма.

С уважением,

Елена Викторовна,

Алла Николаевна и

Владимир Николаевич

Некоторые образцы и перечень интерактивных средств, предполагаемых для использования  вIучительском Хакатоне-2018 «Профориентация и Вселенная интернета»:

• конструктор сайтов  WIX.com,
• сайт Sparkol (Видеоскрайбинг – для создания видеороликов);
• инфографика;
• Prezy;
• GoogleApps.

Ниже приведены образцы использованияконструкторасайтов  WIX.comв разных видах образовательной деятельности:

1. https://ingat1973.wixsite.com/ped-desant     -

(«Педагог 2020/2025» в СШ №153г.Минска 24 августа 2018г. Проектировщики и дизайнеры: Луцевич Е.В., научный консультант проекта; Тихоновецкая И.П., учитель начальных классов СШ № 111г.Минска и Шнейдер С.А.,зам.дир. Радашковичской СШ, Молодечненского района)

2. https://pereverklselezneva.blogspot.com/p/blog-page_40.html - (перевернутый класс - средние века: время рыцарей и замков). Урок истории Елены Селезневой (Россия)

3. https://sites.google.com/site/pedagogiceskijbattl2018/novosti    -

"Педагогический баттл",организованный Владимирским институтом развития образованияв рамках Виртуального летнего лагеря для педагогов "Вместе - к успеху! Лето - 2018" при поддержке Елены Годуновой и ElenыPonomareva. - https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Z1m3wHOFaZzDlYPKYlLJwKq6LzFTWlmY5BgYdQst_qI/edit#gid=0

4. http://ingat1973.wixsite.com/smartmob -

Смартмоб «Школьная страна» - Тихоновецкая Инга Петровна (СШ №111г.Минск, учитель начальных классов)

5. smartmob;

6. https://sites.google.com/site/expedicya/ -

Елена Александровна Годунова и Елена Александровна Пономарева, авторы и модераторы интерактивной декады"Школьная страна: снаряжаем экспедицию" (Россия),  приглашаем вас принять участие в этой  образовательной активности Галактики Интел  (18.08.- 31.08.2013г) . 

http://geografinya.blogspot.com/p/blog-page_21.html  -  «Школьная страна: собираем экспедицию».

05.10.2018

Уважаемые коллеги!

Желаем вам легких уроков,
Всегда понимания, без ссор и упреков,
Терпенья железного, море идей,
Коллег адекватных, прилежных детей

И, конечно, ответственных и творческих

УЧИТЕЛЕЙ!

А в качестве презента примите ссылку на сайт программы "Маршрут в будущее". - http://prof.notoproject.org/,

среди организаторов заполнения которого Годунова Елена, новосибирский продвинутый блогер, выпускникшколы Интел.

Также во вложении статья Годуновой Елены "Зеркала российского образования: начало".

В этой статье перечень из 24 технологий, представленных участниками Российского конкурса по использованию IT в образовании, 3 из них-авторские.

Надеемся, что эти материалы будут хорошим "решебником" в подготовке к IУчительскому Хакатону-2018

"Профориентация и Вселенная интернета".

С праздником ВАС!

08.10.2018

ВСЕМ, добрый день!

Уважаемые коллеги, думаем, что сегодня в относительно спокойном состоянии вы сможете вернуться к письмам, отправленным нами в период с 3 по 5 октября. В этих письмах и во вложениях информация о проведении совместных активностей в этом учебном году в рамках инновационного проекта, а также информации о проведении I учительского Хакатона-2018, намеченного на период 5-6 ноября на базе СШ № 153 г.Минска.

В целях эффективной организации работы во время проведения Хакатона необходимо до 12 октября составить паспорт всех участников инновационного проекта в контексте использования ИКТ (файл во вложении).

КРАТКАЯ УТОЧНЯЮЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ: из всех участников инновационного проекта будут созданы 3 команды – «Детство. Отрочество. Юность» (т.е., как в Дорожной карте взросления и киберсоциализации личности средствами цифровой профориетации). В каждой команде будет по 2 подгруппы (т.е. по 2 школы).  Регистрация подгрупп (школ) будет по выбору. Регистрационные листы будут высланы к 22 сентября.

Во времяХакатона подгруппы смогут использовать цифровые инструменты, которые будут прописаны в положении о проведении Хакатона. Среди них будут предложенные в паспорте конструктор сайтов  WIX.com;  Sparkol (Видеоскрайбинг – для создания видеороликов;  инфографика;  Prezy;  GoogleApps и др.

            Безусловно, для успешного участия в Хакатоне требуется предварительная подготовка участников к использованию предлагаемых цифровых (интерактивных) инструментов.

           Победителей ожидают планшеты (их количество будет зависеть от занятого места), комплект флэшек, триджиков и ЭОР c профориентационной тематикой.

В проведении Хакатона будут участвовать специалисты ведущих IT компаний, консультанты, волонтеры.

Участие в организации и проведении I учительского Хакатона-2018  полностью соответствует целям, отдельным задачам и цифровой модели профориентационной работы инновационного проекта; перечню активностей, отраженных в Дорожной Карте взросления и киберсоциализации личности, программе инновационной деятельности, а также повышению уровня  развития оргпрофориентационных, визуальных и виртуальных компетенций участников инновационного проекта (учителей, учащихся, родителей). Например:

УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ БАРАНОВИЧСКОГО ГОРИСПОЛКОМА

БРЕСТСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГИМНАЗИЯ № 5 г. БАРАНОВИЧИ»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГУО

«Гимназия №5 г. Барановичи»

__________   Т.И. Шестак

«___»____________2017г.

КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА

РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

МИНИСТЕРСТВА  ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ  БЕЛАРУСЬ

«Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования»

Подтема

«Развитие визуальных и виртуальных компетенций, мобильности старшеклассников посредством проектирования, разработки и внедрения дистанционной поддержки с профориентационной тематикой»

Тема проекта: «Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования»

Подтема проекта: «Развитие визуальных и виртуальных компетенций, мобильности старшеклассников посредством проектирования, разработки и внедрения дистанционной поддержки с профориентационной тематикой»

Сроки реализации проекта: 2017-2020 гг.

Обоснование

Весомое, значительное место в заявленном проекте имеет подтема «Развитие визуальных и виртуальных компетенций, мобильности старшеклассников посредством проектирования, разработки и внедрения дистанционной поддержки с профориентационной тематикой».

Данный проект, учитывающий полученный опыт в процессе реализации на базе гимназии инновационных проектов МО РБ по темам «Внедрение модели дистанционных форм обучения в поддержку основного курса и факультативных занятий по учебным предметам» (2010-2012гг.), «Внедрение модели системного использования электронных образовательных ресурсов для развития информационно-образовательного пространства учреждения образования»  (2014-2015), «Внедрение модели методического сетевого центра применения инновационных практик как фактора повышения качества образования» (2016г.), работа в ВНК ГУО «АПО» по теме научного исследования «Разработать электронные образовательные ресурсы для дополнительного образования педагогических работников» (2013г.), в рамках деятельности Филиала кафедры современных методик и технологий ГУО «АПО» на базе гимназии (с 2016г.),  направлен на создание организационно-содержательных механизмов развития инновационных процессов в системе образования и соответственно в системе профориентационной деятельности; освоение и внедрение методик мобильного и смешанного обучения в профориентационную деятельность в условиях общеобразовательного учреждения. Серьезное внимание будет уделено вопросам обеспечения доступности, качества и эффективности профориентационного образования учащихся 1-11 классов с акцентом на дистанционную поддержку, как часть смешанного обучения.

Ряд авторов (Хуторской А.В., Полат Е.С., Могилёв А.В., Ястребцева Е.Н. и др.), исследующих проблему дистанционного обучения в образовательной среде, оптимистически прогнозируют, что уже в обозримом будущем примерно 40-50% учебного времени не только в учреждениях высшего образования, но и в учреждениях общего среднего образования будет приходиться на долю дистанционного обучения (по мере предоставления для этого соответствующих условий: оснащение современными персональными компьютерами, точками доступа к сети Интернет, привлечение в образовательных процесс личных смартфонов и планшетов учащихся и педагогов; обучение и повышение квалификации педагогов в области использования ИКТ, мобильного и дистанционного обучения, как неотъемлемой части смешанного обучения, базирующегося на компетентностном подходе).

На данном этапе в образовательной политике становится актуальной реализация компетентностного подхода в обучении, что инициирует определенные изменения в образовательном процессе: увеличение времени на самостоятельную работу обучающихся; повышение роли проектно-исследовательской деятельности. Отсюда и вытекает необходимость использования современных технологий обучения (дистанционного, смешанного), позволяющих своевременно реагировать на вызовы времени. Это обусловлено технической модернизацией общества и потребностью в поиске и применении принципиально новых образовательных технологий, способствующих формированию новых компетенций специалистов. Речь идет в том числе и о визуальной грамотности, которой должны обладать все обучаемые: школьники и студенты всех специальностей, как гуманитарных, так и естественнонаучных. Таким образом, использование приемов визуализации позволяет компенсировать отрицательную тенденцию развития «клипового мышления» и повысить эффективность информационных процессов в обучении.

Система дистанционного обучения (СДО) Moodle, которая используется для размещения содержательного контента разрабатываемых педагогами дистанционных курсов (глоссарии, лекции, полезные Интернет-ссылки, аудиовизуальные материалы, руководства для выполнения проектных работ, справочные материалы), позволяет структурировать учебный материал по разделам и темам в соответствии с рабочими программами; осуществлять контроль усвоения знаний с помощью специализированного ресурса и встроенного средства создания тестов, что дает возможность для проведения различного рода профориентированных  диагностик,  анкетирования; отслеживать активность учащихся, анализировать результаты обучения; создавать учебное портфолио каждого обучаемого; неоспоримое преимущество системы – групповые формы занятий, обсуждение ключевых вопросов на форуме, что способствует развитию у обучающихся коммуникативных компетенций и навыков работы в команде. Дистанционный компонент смешанного курса содержит информационный модуль (общие сведения о курсе, его цели и задачи, структура, учебно-тематический план, расписание занятий, сроки выполнения заданий), а также включает самостоятельную работу по поиску и обработке информации в Интернете, выполнение индивидуальных творческих заданий, работу со справочными и информационными материалами, коммуникацию между учащимися, консультации с преподавателем, проведение текущего контроля (тестирование).

Итак, национальная политика в области качества образования и профессионального ориентирования учащихся общеобразовательных учреждений, опираясь на научный и методологический базис, определяет актуальность дистанционного обучения как технологии открытого образования, которая в свою очередь является организационным выражением (формой) непрерывного образования или образования через всю жизнь.

Для жизненного успеха современных учащихся, их профессионального самоопределения сегодня требуется социальная мобильность, автономность, способность самостоятельно находить пути выхода из кризисных ситуаций, уметь применять полученные знания на практике. Использование информационно-коммуникационных технологий, смешанного обучения в совокупности с дистанционным и сетевой проектной деятельности в образовательном процессе и процессе профессионального самоопределения – один из способов повышения мотивации самостоятельного обучения и критического мышления с возможностью выхода на индивидуальную образовательную траекторию, особенно в рамках профилизации на III ступени общего среднего образования.

Таким образом, реализация компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования будет способствовать:

- обеспечению условий в планомерном, поэтапном, осознанном выборе профессии учащимися;

- формированию у учащихся не только адекватных представлений об избранной профессиональной деятельности, оптимально соответствующих личностным особенностям и запросам рынка труда, но и собственной готовности к ней; визуальных и виртуальных компетенций;

- созданию современной профориентационной среды на базе учреждения общего среднего образования с дистанционной поддержкой ее модулей и размещением содержательного контента в СДО Moodle, формированию модели электронно-образовательного консультационного центра.

Цель:

Создание условий для развития мобильности, конкурентоспособности и профессионально важных компетенций выпускников учреждений общего среднего образования в условиях формирующейся цифровой экономики посредством внедрения компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования.

Задачи:

1. Обеспечить научно-методическое, организационно-методическое, организационно-управленческое и информационное сопровождение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы для массового использования инноваций и подготовки участников образовательного процесса к освоению и использованию нововведений.

2. Обеспечить принятие модели родительской общественностью. 

3. Разработать систему мониторинга для определения качества сформированности ключевых профессионально важных компетенций и киберсоциализации всех субъектов профориентационной работы в условиях формирующегося цифрового общества.

4. Осуществить подбор Интернет-ресурсов: видеороликов, сайтов, порталов, а также мобильных приложений с профориентационной тематикой;

5. Создать собственные электронные средства, видеоматериалы (видеоролики, видеоигры) и мобильные приложения с профориентационным содержанием, как доминирующие средства визуальной наглядности в мобильном образовании;

6. Осуществить отбор и внедрение эффективных форм, методов и технологий персонализированного и индивидуализированного обучения в междисциплинарных темах профориентационной направленности посредством внедрения моделей смешанного обучения («смена рабочих зон», «смена лабораторий», «перевернутый урок») в системную организацию профориентационной работы с учащимися.

7. Обеспечить положительную динамику развития визуальных и виртуальных компетенций, компетенций новаторства и предприимчивости учащихся в процессе взросления и киберсоциализации личности посредством Смарт-класса, геймифкации, информационных и электронных образовательных ресурсов, комплексной цифровой профориентационной поддержки, дистанционной поддержки, определенных инновационным проектом;

8. Обогатить и сделать более экономным по времени и доступным для всех в любом месте отдельные аспекты содержания психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников за счет методик и технологий персонализации обучения.

9. Создать условия для дальнейшего развития профессиональных компетенций педагогов, в т.ч. визуальных, виртуальных и оргпрофориентационных, и выхода их на новый качественный уровень педагогического мастерства за счёт оперативного овладения инновационным педагогическим опытом по проектированию моделей смешанного обучения в контенте междисциплинарных тем профориентационной направленности и внедрения их в образовательную практику.

10. Обобщить сформировавшийся опыт инновационной деятельности и распространить его в рамках учреждения образования и республиканском масштабе.

Научные теории и разработки, на основе которых создан инновационный проект, будут реализованы, в основном, посредством следующих технологий мобильного обучения (m-Learning) и электронного обучения (e-Learning), носящих инновационный характер:

-          персонализации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников,

-          визуализации представления информации профориентационной направленности (создание и проектирование видеороликов, видеофильмов, видеоигр, сайтов с профориентационной тематикой);

-          ведения электронных портфолио профессионально личностного развития учащихся;

-          дистанционной поддержки профориентационной работы;

-          Смарт-класса.

В качестве ведущих методик в реализации инновационного проекта будут использованы методики смешанного обучения и динамического класса.

Доминирующими системами в реализации проекта определены целостные системы процессов взросления, киберсоциализации личности и профессионального самоопределения старшеклассников, которые достаточно аргументированно представлены в «Карте-навигаторе взросления и киберсоциализации личности».

Программа реализации проекта предполагает развитие следующих направлений деятельности:

-     нормативное обеспечение профориентационной деятельности (Положение о профориентационной службе учреждения образования, Положение о портфолио учащегося, Положение об образовательных программах профориентационной дистанционной поддержки и т.п.)

-     создание профориентационной службы на базе гимназии (заместитель директора по учебной работе, педагог-психолог, педагог социальный, заведующий библиотекой; функционал);

-     формирование единой системы информационного обеспечения профориентационной работы в учреждении образования;

-     формирование единой образовательной информационной среды в качестве инструмента межсетевого взаимодействия участников-партнеров проекта в области профориентационной работы;

-     организация допрофильной подготовки (разработка модели, наполнение содержанием дистанционной поддержки);

-     организация профильного обучения (разработка модели, наполнение содержанием дистанционной поддержки);

-     формирование модели электронно-образовательного консультационного центра профориентационной направленности на базе учреждения общего среднего образования;

-     разработка дистанционной поддержки с профориентационной тематикой («Психолого-педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников», «Допрофильная подготовка как залог успеха профессиональной карьеры», «Траектория своевременной профориентации» (отдельно для 1-2, 3-4-5, 6-7, 8-9, 10-11 классы), «Мое профессиональное будущее» и т.п.);

-     разработка методических и организационных основ психологического сопровождения профориентационной работы в учреждениии общего среднего образования;

-     разработка базового набора психодиагностических и профориентационных методик для проведения профориентационной работы на основе единых статистических норм для разных возрастных групп учащихся;

-     корректировка «Карты взросления и киберсоциализации личности средствами профориентационной работы»;

-     проведение мониторинга эффективности новых подходов в профориентационной работе с учащимися;

-     развитие системы повышения квалификации педагогов в области профориентации.

Наиболее эффективные формы работы: организация допрофильной подготовки; организация профильного обучения; индивидуальное консультирование учащихся; семейное консультирование по вопросам профессионального самоопределения учащихся 10-11 классов; классные часы по профориентации с приглашением представителей различных профессий и руководителей ССУО, учреждений высшего образования; профориентационные уроки; тематические экскурсии на предприятия; ярмарки вакансий учебных и рабочих мест; психологическая диагностика профессиональной направленности личности; встречи со специалистами по профориентации; городские недели профориентации; проведение мастер-классов для учащихся по профессиональному самоопределению; организация профильных лагерей в каникулярное время и т.п.

Ожидаемые результаты

В свою очередь внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования позволит:

- обосновать модель процесса мобильного обучения, акцентирующая педагогические функции и новые возможности информационно-телекоммуникационных технологий нового поколения с профориентационной тематикой;

- обосновать теоретически использование новых элементов среди технических средств (электронные книги, нетбуки, мобильные Интернет-устройства, устройства на основе жестикуляционного интерфейса и др.), методов (подкаст, блог, форум, чат, виртуальные экскурсии) и форм мобильного обучения (Смарт-класс, видеоконференция, SMS-onpoc, использование сервисов Web 2.0 и др., видеоигры, видеоролики);

- включить в модель процесса мобильного обучения основные педагогические функции (мотивирующую, информационную, функцию управления учебной деятельностью, формирующую навыки, контролирующе-корректирующую) и возможности информационно-телекоммуникационных технологий по стимулированию творческой активности к изучению материала и поиску ответа; гибкости, адаптивности и учету познавательных возможностей обучаемых; тренировке; возможности принимать любой способ ответа;

- создать комплексы видеороликов и видеоигр с профориентационной тематикой для учащихся I-III ступеней обучения;

- разработать ряд методических рекомендаций по визуальной, дистанционной поддержке профессионального самоопределения старшеклассников и организации деятельности Смарт-класса.

Участники проекта:

Консультанты:

• Луцевич Леонида Викторовна,

кандидат педагогических наук ГУО «Белорусский государственный экономический университет», доцент,

• Сопикова Алла Николаевна,

член Постоянной комиссии по законодательству Палаты представителей Национального собрания Республики Беларусь,

• Поддубский Владимир Николаевич,

начальник методического отдела образовательной платформы EFFOR.BY

• руководитель инновационного проекта в учреждении образования:

Шестак Татьяна Ивановна, директор ГУО «Гимназия №5 г. Барановичи»,

• координатор инновационного проекта в учреждении образования:

Емельянчик Елена Константиновна, заместитель директора по учебной работе ГУО «Гимназия №5 г. Барановичи»,

• психолого-педагогическое сопровождение инновационного проекта:

Сергеева Елена Викторовна, педагог-психолог ГУО «Гимназия №5 г. Барановичи»,

• учителя-предметники, классные руководители  – 12 человек.

База инновационной деятельности: 13 учреждений образования Республики Беларусь.

Программа реализации проекта идет во взаимосвязи этапов:

-          Подготовительно-проектировочный этап (сентябрь 2016г. – сентябрь 2017г.)

Цель: создание оптимальных условий для реализации проекта; определение уровня готовности участников образовательного процесса к работе в инновационном режиме.

-        Диагностический этап (октябрь – декабрь 2017г.; март – апрель 2019г.)

Цель: анализ полученных результатов, оценка положительного и отрицательного опыта работы.

-       Практический этап (январь 2018 - февраль 2020г.)

Цель: обеспечение выполнения программы проекта.

-    Обобщающий (март-май 2020г.)

Цель: анализ полученных результатов, оценка положительного и отрицательного опыта работы.

-     Внедренческий этап (с сентября 2020г.)

Цель: внедрение модели проекта в общеобразовательную практику других учреждений образования (привлечение к деятельности новых учреждений-партнеров).

ПРОГРАММА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программа разработана

Емельянчик Е.К.,

заместитель директора по учебной работе

Министерство образования Республики Беларусь

Управление образования  Брестского облисполкома

Управление по образованию Барановичского горисполкома

Государственное учреждение образования

«Гимназия №5 г. Барановичи»

Инновационный проект

«Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования»

Подтема

«Развитие визуальных и виртуальных компетенций, мобильности старшеклассников посредством проектирования, разработки и внедрения дистанционной поддержки с профориентационной тематикой»

Сроки реализации: 2017–2020 годы

Барановичи, 2017

Название проекта

«Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования»

Подтема

«Развитие визуальных и виртуальных компетенций, мобильности старшеклассников посредством проектирования, разработки и внедрения дистанционной поддержки с профориентационной тематикой»

Сроки проведения инновационной деятельности

2017 – 2020 гг.

Данные о разработчиках:

Татьяна Ивановна Шестак,

директор государственного учреждения образования «Гимназия №5 г.Барановичи»

тел. раб. 8 (0163) 64-51-90

Елена Константиновна Емельянчик,

заместитель директора по учебной работе государственного учреждения образования «Гимназия №5 г. Барановичи»

тел. раб. 8 (0163) 64-51-90

е-mail: gymn5@baranovichi.edu.by

База инновационной деятельности:

Государственное учреждение образования «Гимназия № 5 г.Барановичи» Регистрационное свидетельство Устава: № 3478 от 02.12.2016

Юридический адрес учреждения:

225413 Брестская область,

г. Барановичи, ул. Тексер, дом 12

тел./факс 8 (0163) 44-26-62,

е-mail: gymn5@baranovichi.edu.by

Директор гимназии: Шестак Татьяна Ивановна,

тел. 8 (0163) 64-51-90

Перечень учреждений образования, на базе которых планируется осуществление инновационной деятельности:

1. Государственное учреждение образования «Средняя школа №129 г.Минска»;
2. Государственное учреждение образования «Средняя школа №153 г.Минска»;
3. Государственное учреждение образования «Средняя школа №37 г.Минска»
4. Государственное учреждение образования «Гимназия №38 г.Минска»;
5. Государственное учреждение образования «Голынковская средняя школа», Зельвенского района, Гродненской области;
6. Государственное учреждение образования «Елковская СШ», Зельвенского района, Гродненской области;
7. Государственное учреждение образования "Средняя школа №67 г.Гомеля";
8. Государственное учреждение образования «Уречская средняя школа №2» Любанского района;
9. Государственное учреждение образования «Гимназия г.Ляховичи Брестской области»;
10.  Государственное учреждение образования «Радошковичская средняя школа Молодечненского района»; 
11. Государственное учреждение образования «СШ № 14 г.Барановичи»;
12.  Государственное учреждение образования «СШ №16 г.Барановичи»;
13.  Государственное учреждение образования «Гимназия №5 г.Барановичи»

Актуальность

            Реальностью ХХI века, как отмечает Чистякова С.Н., одна из российских адептов профориентационной работы, становится не просто смена профессий в течение жизни, а комбинирование своей, индивидуальной «профессии» из мозаики компетенций (того, чего в той или иной ситуации требует от него работодатель или заказчик товаров и услуг). Одно из предположений об изменении роли профессиональной ориентации в ближайшие годы заключается в том, что для значительной части людей не так важно будет найти свою нишу на рынке труда, сколько уметь сконструировать свой собственный профессиональный маршрут. Носителями нового поколения профессионально мира являются молодые люди, способные и готовые работать в обществе знаний в поли- и транспрофессиональных сферах, повышающие, как правило, свою квалификацию в интернет- и мобильной среде, как системе неформального образования и просвещения.

Приведенные рассуждения об изменении роли профориентационной работы нашли свое продолжение в концептуальных положениях Н.С.Пряжникова, который связывает ее с реализацией системы управления человеческими ресурсами или компетенциями уже на школьной скамье. То есть, школа должна давать ученикам такие компетенции, с которыми они будут конкурентоспособными и адаптированными к вызовам XXI века.

В условиях стремительно формирующегося цифрового общества и такого его этапа, как Смарт-общество, усиливается необходимость и актуальность подготовки каждого обучающегося общеобразовательного учреждения как самоопределяющейся личности к самостоятельному, осознанному и адекватному выбору профессии и построению карьеры в условиях неопределенности. Решение этой проблемы становится актуальной задачей и важнейшим условием не только совершенствования самой профориентационной работы, но и совершенствованием всей кадровой политики государства. Это предполагает постепенное перемещение акцентов в профориентационной работе от констатирующе-рекомендательных вариантов помощи к активизации самих школьников и формированию у них умения ориентироваться в разнообразных ситуациях выбора форм трудоустройства или образовательных траекторий и принимать ответственные решения.

Современное общество невозможно представить без огромных массивов информации, которые с помощью компьютерных технологий активно циркулируют в различных сферах человеческой жизнедеятельности. Это радикально изменило динамику социальных процессов, профессиональной и образовательной деятельности, характер человеческого общения, процессы формирования личности, формы и способы познания и преобразования мира. Можно сказать, что современный этап общественного развития – это период кардинального смещения акцентов в системе ценностей и норм социального поведения. Надо только помнить, что за словом «информация» сегодня кроется именно включенность человека в коммуникации, а не обладание ресурсом знания. Современный более информированный человек – это не тот, кто больше «знает», а тот, кто активно участвует в большем числе коммуникаций.

Как показывает инновационная европейская и российская практика в условиях цифровой трансформации эффективное решение проблем подготовки школьников к профессиональному самоопределению опирается на внедрение гибких, доступных моделей смешанного обучения («смена рабочих зон», «смена лабораторий», «перевернутый урок») в организацию междисциплинарных тем профориентационной направленности.   Здесь под смешанным обучением понимается совокупность дидактических единиц (форм, технологий, методик), смоделированных на основе интеграции и взаимного дополнения традиционных, электронных и мобильных форм обучения; предполагающих замещение части традиционных учебных занятий различными видами интерактивного взаимодействия в гибкой и доступной электронной (онлайн) и мобильной среде; содействующих индивидуализации и персонализации личности посредством самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения.

Расширение возможностей интернетизации, «мобилизации», «планшетизации» за счет наличия смартфонов и планшетов у обучающихся и подключения их к продвинутым провайдерам создают предпосылки для внедрения моделей смешанного обучения в организацию профориентационной работы и в белорусской системе образования.

На практике смешанное обучение будет стимулировать развитие визуальных и виртуальных компетенций, трансверсальных и ИКТ-компетенций, компетенций новаторства и предприимчивости, коммуникативных и эмоциональных компетенций, организаторских и экономических компетенций, содействовать развитию способностей к критическому мышлению, конструктивным коммуникациям, сотрудничеству в группах, как важнейших условий конкурентоспособности и виртуальной мобильности личности.

 В Концепции информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года подчеркивается, что «Современный обучающийся – мобильный обучающийся!». Разработанная компетентностно ориентированная цифровая модель профориентационной работы, как один из компонентов мобильного образования в формирующемся цифровом обществе, отвечает указанным концептуальным положениям информатизации системы образования (приложение 1).

В подпрограмме «Цифровая трансформация» государственной Программы развития цифровой экономики и информационного общества на 2016-2020 годы среди задач формирования в Республике Беларусь цифровой экономики предусматривается развитие человеческого капитала, отвечающего потребностям работодателей цифрового общества.

Поэтому целевой аспект разработанной компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы направлен на создание условий для развития виртуальной мобильности личности, ее конкурентоспособности и профессионально важных компетенций, востребованных работодателями цифровой экономикой.

Отсутствие опыта организации профориентационной работы с учащимися в Республике Беларусь, как компонента мобильного образования, делает актуальным внедрение разработанного Республиканского инновационного проекта на тему «Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования».

Обоснование целесообразности

Весомое, значительное место в заявленном проекте имеет подтема «Развитие визуальных и виртуальных компетенций, мобильности старшеклассников посредством проектирования, разработки и внедрения дистанционной поддержки с профориентационной тематикой».

Данный проект, учитывающий полученный опыт в процессе реализации на базе гимназии инновационных проектов МО РБ по темам «Внедрение модели дистанционных форм обучения в поддержку основного курса и факультативных занятий по учебным предметам» (2010-2012гг.), «Внедрение модели системного использования электронных образовательных ресурсов для развития информационно-образовательного пространства учреждения образования»  (2014-2015), «Внедрение модели методического сетевого центра применения инновационных практик как фактора повышения качества образования» (2016г.), работа в ВНК ГУО «АПО» по теме научного исследования «Разработать электронные образовательные ресурсы для дополнительного образования педагогических работников» (2013г.), в рамках деятельности Филиала кафедры современных методик и технологий ГУО «АПО» на базе гимназии (с 2016г.),  направлен на создание организационно-содержательных механизмов развития инновационных процессов в системе образования и соответственно в системе профориентационной деятельности; освоение и внедрение методик мобильного и смешанного обучения в профориентационную деятельность в условиях общеобразовательного учреждения. Серьезное внимание будет уделено вопросам обеспечения доступности, качества и эффективности профориентационного образования учащихся 1-11 классов с акцентом на дистанционную поддержку, как часть смешанного обучения.

Ряд авторов (Хуторской А.В., Полат Е.С., Могилёв А.В., Ястребцева Е.Н. и др.), исследующих проблему дистанционного обучения в образовательной среде, оптимистически прогнозируют, что уже в обозримом будущем примерно 40-50% учебного времени не только в учреждениях высшего образования, но и в учреждениях общего среднего образования будет приходиться на долю дистанционного обучения (по мере предоставления для этого соответствующих условий: оснащение современными персональными компьютерами, точками доступа к сети Интернет, привлечение в образовательных процесс личных смартфонов и планшетов учащихся и педагогов; обучение и повышение квалификации педагогов в области использования ИКТ, мобильного и дистанционного обучения, как неотъемлемой части смешанного обучения, базирующегося на компетентностном подходе).

На данном этапе в образовательной политике становится актуальной реализация компетентностного подхода в обучении, что инициирует определенные изменения в образовательном процессе: увеличение времени на самостоятельную работу обучающихся; повышение роли проектно-исследовательской деятельности. Отсюда и вытекает необходимость использования современных технологий обучения (дистанционного, смешанного), позволяющих своевременно реагировать на вызовы времени. Это обусловлено технической модернизацией общества и потребностью в поиске и применении принципиально новых образовательных технологий, способствующих формированию новых компетенций специалистов. Речь идет в том числе и о визуальной грамотности, которой должны обладать все обучаемые: школьники и студенты всех специальностей, как гуманитарных, так и естественнонаучных. Таким образом, использование приемов визуализации позволяет компенсировать отрицательную тенденцию развития «клипового мышления» и повысить эффективность информационных процессов в обучении.

Система дистанционного обучения (СДО) Moodle, которая используется для размещения содержательного контента разрабатываемых педагогами дистанционных курсов (глоссарии, лекции, полезные Интернет-ссылки, аудиовизуальные материалы, руководства для выполнения проектных работ, справочные материалы), позволяет структурировать учебный материал по разделам и темам в соответствии с рабочими программами; осуществлять контроль усвоения знаний с помощью специализированного ресурса и встроенного средства создания тестов, что дает возможность для проведения различного рода профориентированных  диагностик,  анкетирования; отслеживать активность учащихся, анализировать результаты обучения; создавать учебное портфолио каждого обучаемого; неоспоримое преимущество системы – групповые формы занятий, обсуждение ключевых вопросов на форуме, что способствует развитию у обучающихся коммуникативных компетенций и навыков работы в команде. Дистанционный компонент смешанного курса содержит информационный модуль (общие сведения о курсе, его цели и задачи, структура, учебно-тематический план, расписание занятий, сроки выполнения заданий), а также включает самостоятельную работу по поиску и обработке информации в Интернете, выполнение индивидуальных творческих заданий, работу со справочными и информационными материалами, коммуникацию между учащимися, консультации с преподавателем, проведение текущего контроля (тестирование).

Итак, национальная политика в области качества образования и профессионального ориентирования учащихся общеобразовательных учреждений, опираясь на научный и методологический базис, определяет актуальность дистанционного обучения как технологии открытого образования, которая в свою очередь является организационным выражением (формой) непрерывного образования или образования через всю жизнь.

Для жизненного успеха современных учащихся, их профессионального самоопределения сегодня требуется социальная мобильность, автономность, способность самостоятельно находить пути выхода из кризисных ситуаций, уметь применять полученные знания на практике. Использование информационно-коммуникационных технологий, смешанного обучения в совокупности с дистанционным и сетевой проектной деятельности в образовательном процессе и процессе профессионального самоопределения – один из способов повышения мотивации самостоятельного обучения и критического мышления с возможностью выхода на индивидуальную образовательную траекторию, особенно в рамках профилизации на III ступени общего среднего образования.

Таким образом, реализация компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования будет способствовать:

- обеспечению условий в планомерном, поэтапном, осознанном выборе профессии учащимися;

- формированию у учащихся не только адекватных представлений об избранной профессиональной деятельности, оптимально соответствующих личностным особенностям и запросам рынка труда, но и собственной готовности к ней; визуальных и виртуальных компетенций;

- созданию современной профориентационной среды на базе учреждения общего среднего образования с дистанционной поддержкой ее модулей и размещением содержательного контента в СДО Moodle, формированию модели электронно-образовательного консультационного центра.

Формулировка цели и задач

Цель:

Создание условий для развития мобильности, конкурентоспособности и профессионально важных компетенций выпускников учреждений общего среднего образования в условиях формирующейся цифровой экономики посредством внедрения компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования.

Задачи:

1. Обеспечить научно-методическое, организационно-методическое, организационно-управленческое и информационное сопровождение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы для массового использования инноваций и подготовки участников образовательного процесса к освоению и использованию нововведений.

2. Обеспечить принятие модели родительской общественностью. 

3. Разработать систему мониторинга для определения качества сформированности ключевых профессионально важных компетенций и киберсоциализации всех субъектов профориентационной работы в условиях формирующегося цифрового общества.

4. Осуществить подбор Интернет-ресурсов: видеороликов, сайтов, порталов, а также мобильных приложений с профориентационной тематикой;

5. Создать собственные электронные средства, видеоматериалы (видеоролики, видеоигры) и мобильные приложения с профориентационным содержанием, как доминирующие средства визуальной наглядности в мобильном образовании;

6. Осуществить отбор и внедрение эффективных форм, методов и технологий персонализированного и индивидуализированного обучения в междисциплинарных темах профориентационной направленности посредством внедрения моделей смешанного обучения («смена рабочих зон», «смена лабораторий», «перевернутый урок») в системную организацию профориентационной работы с учащимися.

7. Обеспечить положительную динамику развития визуальных и виртуальных компетенций, компетенций новаторства и предприимчивости учащихся в процессе взросления и киберсоциализации личности посредством Смарт-класса, геймифкации, информационных и электронных образовательных ресурсов, комплексной цифровой профориентационной поддержки, определенных инновационным проектом;

8. Обогатить и сделать более экономным по времени и доступным для всех в любом месте отдельные аспекты содержания психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников за счет методик и технологий персонализации обучения.

9. Создать условия для дальнейшего развития профессиональных компетенций педагогов, в т.ч. визуальных, виртуальных и оргпрофориентационных, и выхода их на новый качественный уровень педагогического мастерства за счёт оперативного овладения инновационным педагогическим опытом по проектированию моделей смешанного обучения в контенте междисциплинарных тем профориентационной направленности и внедрения их в образовательную практику.

10. Обобщить сформировавшийся опыт инновационной деятельности и распространить его в рамках учреждения образования и республиканском масштабе.

Описание научных теорий и разработок, на основе которых создан инновационный проект

Теоретической основой являются:

           общие и характерные свойства инновационной образовательной деятельности (Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Никандрова, Т.А.Новиковой, Н.А.Селезневой, В.А.Сластенина, Ю.Г.Татура и других учёных);

           проблематика новаций в сфере образования (М.С.Бургина, М.В.Кларина, В.Я.Ляудис, М.М.Поташника, А.И.Пригожина, О.Г.Хомерики, Т.И.Шамовой, Н.Р.Юсуфбековой и других учёных);

            концепция цивилизационного развития профессий в период нового времени (Перкин Г.);

            психолого-педагогические основы развития человека в учебной, профориентационной и профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Гримоть, А.Е.Голомшток, А.А.Деркач, Ф.И.Иващенко, Е.Игнатович, И.И.Казимирская, Е.Касьяник, Т.С.Ковалевич, Н.В.Кузьмина, Л.В.Луцевич, Е.Н.Прощицкая, Н.К.Степаненков, А.А.Реан, Черникова Т.В., С.Н.Чистякова и др.);

            методологические положения экопсихологического подхода (С.Д.Дерябо, В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин, Луцевич Л.В. и др.);

            концепции персонализации А.Г.Солониной, А.В.Петровского, В.А.Петровского, ИГ.Дубова, В.В.Рубцова и др;

            концепция поуровневого социального развития личности (Д.И.Фельдштейн);

            исследования, раскрывающие содержание профессиональной пригодности и профессиональной компетентности (К.К.Платонов, А.Т.Ростунов, В.Л.Марищук, А.К.Маркова и др.);

            идеи использования компетентностного подхода в организации образовательного процесса и профессионального образования (В.А. Болотов, О.Л.Жук, Н.И.Запрудский, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Л.В.Луцевич, A.M. Павлова, Н.Ю. Посталюк, Э.Э.Сыманюк, А.В.Хуторской и др.);

            междисциплинарные аспекты, концептуальные основы, содержание деятельности виртуальных представительств, комплексы открытого образования (Е. С. Полат, В. П. Тихомирова, В. И. Солдаткина, С. Л. Каплан, С. Л. Лобачева, Ю. В. Исаева);

            условия и предпосылки возникновения Интернет-обучения, педагогические рекомендации для электронного обучения (В. И. Солдаткина, А. А. Андреева, А. А. Полякова, С. А. Щенникова);

            использование компьютерных телекоммуникаций в сфере образования (Д. Ш. Матроса);

           фундаментальные исследования в области мобильного обучения зарубежных ученых (Т. Андерсон, М. Шарплз, Д. Аттевель и др.);

            концепция мобильного обучения как совокупность положений и идей, составляющих основы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании в России (В.А.Куклев, С. В. Кувшинов);

            концептуальные основы смешанного обучения (Е.В. Бутенкова, JI.B. Десятова, М.Г. Евдокимова, Ю.И. Капустин, Л.В.Луцевич, О.В. Львова, М.Н. Мохова, А.Л. Назаренко, М.А. Татаринова, C.B. Титова, В.А.Фандей, I.E. Allen, В. Barrett, J. Bersin, С. J. Bonk, Di Clark, R., С. Dziuban, R. Garrett, S. Kmnar, A. Picciano, P. Sharma, P. Shea, A. Siddiqi, M. Tammelin, P. Valiathan и др.)

Несмотря на существующие теоретические и практические предпосылки становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании, многие проблемы в отечественной теории остаются недостаточно разработанными.

Вместе с тем исследования в области использования цифровой профориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников, развитии виртуальных и визуальных компетенций, выборе методик психолого-педагогического сопровождения, адекватных технологий и форм профориентационной работы, соответствующих условиям цифровой эпохи, недостаточно удовлетворяют потребности практиков, не в полной мере раскрывают особенности профориентационной работы в указанных социокультурных условиях развития общества.

Значимость обозначенных проблем и их недостаточная разработанность в педагогической теории и практике обусловили выбор темы инновационного проекта: «Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования».

Подтверждение педагогической эффективности

Предлагаемый инновационный проект опирается на международный опыт и результаты исследований по данной проблематике:

материалы научно-технической программы «Современная образовательная среда», реализованной в 2009-2011 годах, по теме «Разработать содержание, нормативное и учебно-методическое и дидактическое обеспечение полипрофориентационной работы с учащимися общеобразовательной средней школы»;

материалы фундаментального научного исследования «Разработка научных основ создания информационного образовательного потенциала инновационного развития последипломного педагогического образования в условиях информационного общества» реализованной в 2011-2016 годах, по темам «Разработать теоретико-методологические доминанты интернетизации и мобилизации образовательного процесса дополнительного педагогического образования на основе SMART-образовательного подхода» и «Обосновать способы структурирования содержания дополнительного педагогического образования в условиях информационного общества»;

докторское диссертационное исследование «Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании» (тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Куклев, Валерий Александрович, 2010), в ходе которого:

а) Внедрена педагогическая система мобильного обучения с учетом ее трансформации в открытом дистанционном образовании. Изменения, вносимые в педагогическую систему мобильного обучения, концентрируются вокруг содержания процесса мобильного обучения, средств, методов и форм технологической подсистемы. Модель педагогической системы мобильного обучения констатирует, что в процессе мобильного обучения изменяются словесные, наглядные и практические методы обучения.

б) Предложена модель мобильного обучения, базирующаяся на основных педагогических функциях и возможностях информационно-телекоммуникационных технологий, данная модель мобильного обучения включает целенаправленную и упорядоченную совокупность и последовательность действий преподавателя и студента через совместное и(или) индивидуальное изучение структурированных обучающих ресурсов, работу в образовательных сообществах.

в) Выявлены дидактические функции мобильного обучения: познавательная (подразумевает удовлетворение интеллектуальных, профессиональных, информационных потребностей); диагностическая (определение склонностей и способностей обучаемых, выявление уровня подготовленности, уровня индивидуально-психологических способностей и направлений личностного развития); адаптационная (состоит в развитии информационной культуры, основ профессионального менеджмента, умений проектировать индивидуальную траекторию обучения); пропедевтическая (осуществление педагогической поддержки в образовательном процессе, выбор наиболее эффективных технологий с учетом индивидуальных возможностей обучаемых); ориентационная (формирование у обучаемых внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению профессиональных перспектив своего развития, практическая подготовка к профессиональной деятельности); функция управления учебной деятельностью (осуществление гибкости, адаптивности и учёта познавательных возможностей обучаемых); контроля выявление пробелов в подготовке, выполнение педагогических тестов); прогностическая (прогнозирование потенциальных возможностей обучаемого в освоении нового материала);

г) результаты исследования апробированы и внедрены в практику 4 учреждений высшего образования, 2 предприятий г.Ульяновска

1-ая Российская конференция по смешанному обучению (BlendedLearning) «Экосистема современного образования» (Москва 2013);

III Международный конгресс «Россия: от информационного общества к обществу знаний» («SMART RUSSIA 2016»);

I Международная Конференция EdCrunch в области новых образовательных технологий (Москва, 2014);

III Международная Конференция EdCrunch по новым образовательным технологиям – смешанное обучение (Москва, 2016).

Социально-экономическая значимость

Социально-экономическая значимость результатов апробированных компонентов компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы отмечалась в ходе прикладных научных исследований по разработке профориентационного компонента современной образовательной среды, проводимой в Национальном институте образования в 2010г., а также в ходе реализации Республиканского инновационного проекта, осуществленного в 2009-2012гг.  Результаты этих исследований докладывались на Республиканском семинаре «Новые подходы к организации профориентационной работы с учащимися общеобразовательных учреждений», проведенном на базе СОШ № 9 г.Слонима в марте 2011г., а также на Коллегии Министерства образования «Пути модернизации профориентационной работы с детьми и учащейся молодежью в современных социально-экономических условиях» 28 марта 2012г.

Основная идея проекта и направления её осуществления, инновационная модель, ожидаемые результаты

Сущность инновационной идеи

Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования будет способствовать применению (использованию) эффективных форм, методик и технологий мобильного образования в контексте профессионального самоопределения выпускников учреждений общего среднего образования и отвечать концептуальным положениям информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года, подпрограммы «Цифровая трансформация» государственной Программы развития цифровой экономики и информационного общества на 2016-2020 годы,  а также  способствовать повышению уровня удовлетворенности старшеклассников организацией профориентационной работы в целом и ее психолого-педагогическим сопровождением.

Описание структуры и содержания внедряемой модели (технологии, методики, системы)

Содержание внедряемой модели, в первую очередь, опирается на принцип преемственности, как основополагающий принцип в реализации личностно ориентированного и компетентностного подходов, так и соблюдающий традиции и реализованные инновации в организации профориентационной работы в предыдущих проектах. Среди них следует назвать проведенную республиканскую научно-методическую конференцию по профориентации на базе ГУО «АПО» в 2011г. и инновационные проекты МО РБ:

•  «Внедрение компетентностно ориентированой модели управления полипрофориентационной работой» (2009-2012гг.) под научным консультированием Луцевич Л.В., Лях В.В. и Тарасюк О.А. и
• «Внедрение модели системно-модульного обеспечения профориентационного компонента современной образовательной среды» (2012-2014), под научным консультированием Луцевич Л.В.

Среди наиболее существенных результатов названных проектов были и выступления Сопиковой А.Н., руководителя инновационной площадки СШ №9 г.Слонима, директора, на коллегии Министерства образовании в марте 2012г. по организации системной профориентационной работы в учреждениях общего среднего образования (в настоящий момент Сопикова А.Н. является депутатом Палаты представителей, членом комиссии по законодательству).  Подготовленные и опубликованные в ходе реализации указанных инновационных проектов совместно с Поддубским В.Н. Республиканские методические рекомендации по организации профориентационной работы с детьми и учащейся молодежью в 2011-2012гг. и на сегодняшний день являются одними из основных нормативно-правовых документов в этом направлении деятельности. На базе СШ № 9 г.Слонима и СШ 37 г.Минска неоднократно в ходе реализации инновационного проекта проходили Республиканские проекты по отдельным направлениям инновационной деятельности в аспекте профессионального самоопределения и старшеклассников и их психолого-педагогического сопровождения.

Поэтому, принимая во внимание богатые предыдущие наработки и рекомендации, мы модернизировали реализованные ранее модели и контуры карты взросления личности с ее богатым набором социально-предметных практик профессиональных проб, предложенными вариантами портфолио профессионально-личностного развития, а также первым он-лайн пособием для старшеклассников «Путь к профессии».

Результатом модернизации стали:

-          структурный компонент компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы (приложение 1);

-          тематико-распределительный компонент (приложение 2);

-          содержательный компонент «Карта-навигатор взросления и киберсоциализации личности» (приложение 3). 

Однако организация профориентационной работы на основе применения электронного и смешанного обучения в совокупности с его дистанционной поддержкой, сетевого взаимодействия и их внедрение в систему обучения учащихся рождает ряд рисков, которые необходимо учесть при формировании стратегии реализации инновационного проекта (приложение 4).

Ожидаемые результаты

В свою очередь внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования позволит:

- обосновать модель процесса мобильного обучения, акцентирующая педагогические функции и новые возможности информационно-телекоммуникационных технологий нового поколения с профориентационной тематикой;

- обосновать теоретически использование новых элементов среди технических средств (электронные книги, нетбуки, мобильные Интернет-устройства, устройства на основе жестикуляционного интерфейса и др.), методов (подкаст, блог, форум, чат, виртуальные экскурсии) и форм мобильного обучения (Смарт-класс, видеоконференция, SMS-onpoc, использование сервисов Web 2.0 и др., видеоигры, видеоролики);

- включить в модель процесса мобильного обучения основные педагогические функции (мотивирующую, информационную, функцию управления учебной деятельностью, формирующую навыки, контролирующе-корректирующую) и возможности информационно-телекоммуникационных технологий по стимулированию творческой активности к изучению материала и поиску ответа; гибкости, адаптивности и учету познавательных возможностей обучаемых; тренировке; возможности принимать любой способ ответа;

- создать комплексы видеороликов и видеоигр с профориентационной тематикой для учащихся I-III ступеней обучения;

- разработать ряд методических рекомендаций по визуальной, дистанционной поддержке профессионального самоопределения старшеклассников и организации деятельности Смарт-класса.

База инновационной деятельности (целевая аудитория)

Готовность педагогического коллектива государственного учреждения образования «Гимназия №5 г. Барановичи» к реализации инновационного проекта подтверждается:

-     наличием команды высокомотивированных педагогов, которые готовы к внедрению инновации;

-     наличием современной материально-технической базы;

-     эффективным педагогическим опытом освоения и использования современных педагогических и информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе и в управленческой деятельности;

-     непрерывным самообразованием и стремлением повышать свой профессиональный уровень, участием педагогов гимназии в республиканских, областных, городских семинарах, конкурсах, конференциях;

-     наличием у педагогов опыта организации научно-практической деятельности учащихся в рамках научно-исследовательского общества;

-     высоким уровнем готовности социально-педагогической и психологической службы школы к сопровождению инновационной деятельности;

-     опытом активного участия педагогов в работе гимназической и городской методической сети, участием администрации в семинарах различного уровня по управлению качеством образования;

-     опытом организации педагогических мастерских, мастер-классов, творческих отчетов, презентаций, тематических дискуссий;

-     публикациями и выступлениями из опыта работы учителей гимназии на научных конференциях различного уровня, на страницах республиканских предметных и методических журналов;

-     опытом организации инновационной деятельности в предыдущие годы;

-     наличием эффективного опыта внедрения в практику работы педагогических и ученических инициатив, различных образовательных и воспитательных проектов, умением анализировать и обобщать собственный эффективный опыт;

-     поддержкой отдела образования, спорта и туризма Барановичского горисполкома;

-     результатами деятельности педагогического коллектива;

-     своевременным повышением квалификации педагогов как на базе гимназии, так и на базе УО «БрОИРО», ГУО «АПО».

Готовность к инновационной деятельности подтверждается также опытом реализации проектов в области информатизации (разработка и сопровождение дистанционных курсов, сетевое взаимодейстие, распространение эффективных инновационных практик), наличием качественных образовательных продуктов, созданных и апробированных в 2010-2016гг. под руководством научных консультантов Пупцева А.Е., Монастырного А.П., Дзюбы И.А. (ГУО «Академия последипломного образования»).

Эффективному инновационному развитию гимназии способствуют также знания организаторов инноваций  и учителей,  полученные в процессе повышения квалификации на базе ГУО «АПО» и УО «БрОИРО» в ходе реализации   инновационных проектов МО РБ («Внедрение модели дистанционных форм обучения в поддержку основного курса и факультативных занятий по учебным предметам» – 2010-2012гг., «Внедрение модели системного использования электронных образовательных ресурсов для развития информационно-образовательного пространства учреждения образования» – 2014-2015):

-        «Деятельность образовательного учреждения, имеющего статус инновационной площадки» (2 педагога),

-        «Педагогика дистанционного обучения» (5 педагогов),

-        «Проектирование в деятельности педагога» (7 педагогов, дистанционно),

-        «Подготовка ИT-тьюторов» (6 педагогов).

Опыт в разрезе разработки учебных программ для дополнительного образования взрослых в рамках повышения квалификации приобрели учителя химии, английского и русского языков (4), участвуя в работе Временного научного коллектива (ВНК) ГУО «Академия последипломного образования» по теме научного исследования «Разработать электронные образовательные ресурсы для дополнительного образования педагогических работников» (2013г.).

В ходе экспериментальной деятельности Научно-методического учреждения  «Национальный институт образования» МО РБ по апробации справочно-информационных модулей  среднего и специального образования,  разработанных в рамках республиканской программы (ОНТП) «Электронные образовательные ресурсы» (дистанционная поддержка по учебным предметам «Информатика», «ИЗО», «Русский язык и литература», «Немецкий язык», «Трудовое воспитание и профориентация») учителями приобретены навыки в разрезе тьюторского сопровождения дистанционных курсов по учебным предметам.

В процессе реализации проекта МО РБ «Внедрение модели системного использования электронных образовательных ресурсов для развития информационно-образовательного пространства учреждения образования» (2014/2015 учебный год) разработана модель сетевого центра профессионального развития педагога в условиях гимназии и учреждений-партнеров,   создана «Модель организационно-педагогического обеспечения  профессионального развития и методической сетевой поддержки педагогов», пополняются её основные модули «Профессиональная среда, обеспечивающая поддержку профессионального развития педагога», «Подготовка педагога к диалоговому взаимодействию в социальных сетях». Успешно апробирована с привлечением учителей других учреждений образования г. Барановичи в 2015/2016 учебном году в рамках деятельности сетевого центра профессионального развития педагога рабочая программа очно-дистанционного курса «Использование ЭОР для развития информационно-образовательного пространства учреждения образования» (для учителей английского языка).

В 2016 году разработан инновационный проект «Внедрение модели методического сетевого центра применения инновационных практик как фактора повышения качества образования» как основа для открытия Филиала кафедры современных методик и технологий образования ГУО «Академия последипломного образования» на базе гимназии (договор от 01.11.2016г.).  В рамках сотрудничества – проведение на базе гимназической дистанционной среды занятий по повышению квалификации педагогов республики, сопровождаемых учителями гимназии; чтение лекций и проведение практических занятий на базе ГУО «АПО» в русле тематики «Информационно-коммуникационные технологии как фактор повышения качества формирования коммуникативной компетенции».

Эффективный инновационный опыт гимназии по вопросам дистанционного обучения, использования электронных образовательных ресурсов, сетевого взаимодействия педагогов представлен посредством выступлений и публикаций на республиканских совещаниях и семинарах, e-mail-конференциях, областных НПК, Skype-совещаниях учреждений-партнеров, на педсоветах и производственных совещаниях в своем педагогическом коллективе.

Наличие вышеперечисленных практико-ориентированных моделей, их модулей, комплектов материалов, дидактических средств, электронных ресурсов, навыка работы педагогов в качестве разработчиков дистанционных курсов и тьюторов, их сопровождающих, позволят в рамках реализации данного проекта продолжить работу в направлении формирования современной профориентационной среды на базе учреждения общего среднего образования с дистанционной поддержкой ее модулей и размещением содержательного контента в СДО Moodle; формирования модели электронно-образовательного консультационного центра профориентационной направленности.

Программа реализации проекта

Программа реализации проекта идет во взаимосвязи этапов:

-          Подготовительно-проектировочный этап (сентябрь 2016г. – сентябрь 2017г.)

Цель: создание оптимальных условий для реализации проекта; определение уровня готовности участников образовательного процесса к работе в инновационном режиме.

-        Диагностический этап (октябрь –декабрь 2017г.; март – апрель 2019г.)

Цель: анализ полученных результатов, оценка положительного и отрицательного опыта работы.

-       Практический этап (январь 2018 - февраль 2020г.)

Цель: обеспечение выполнения программы проекта.

-    Обобщающий (март-май 2020г.)

Цель: анализ полученных результатов, оценка положительного и отрицательного опыта работы.

-     Внедренческий этап (с сентября 2020г.)

Цель: внедрение модели проекта в общеобразовательную практику других учреждений образования (привлечение к деятельности новых учреждений-партнеров).

Программа реализации проекта предполагает развитие следующих направлений деятельности:

-     нормативное обеспечение профориентационной деятельности (Положение о профориентационной службе учреждения образования, Положение о портфолио учащегося, Положение об образовательных программах профориентационной дистанционной поддержки и т.п.)

-     создание профориентационной службы на базе гимназии (заместитель директора по учебной работе, педагог-психолог, педагог социальный, заведующий библиотекой; функционал);

-     формирование единой системы информационного обеспечения профориентационной работы в учреждении образования;

-     формирование единой образовательной информационной среды в качестве инструмента межсетевого взаимодействия участников-партнеров проекта в области профориентационной работы;

-     организация допрофильной подготовки (разработка модели, наполнение содержанием дистанционной поддержки);

-     организация профильного обучения (разработка модели, наполнение содержанием дистанционной поддержки);

-     формирование модели электронно-образовательного консультационного центра профориентационной направленности на базе учреждения общего среднего образования;

-     разработка дистанционной поддержки с профориентационной тематикой («Психолого-педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников», «Допрофильная подготовка как залог успеха профессиональной карьеры», «Траектория своевременной профориентации» (отдельно для 1-2, 3-4-5, 6-7, 8-9, 10-11 классы), «Мое профессиональное будущее» и т.п.);

-     разработка методических и организационных основ психологического сопровождения профориентационной работы в учреждениии общего среднего образования;

-     разработка базового набора психодиагностических и профориентационных методик для проведения профориентационной работы на основе единых статистических норм для разных возрастных групп учащихся;

-     содержательное наполнение «Карты взросления и киберсоциализации личности средствами профориентационной работы»;

-     проведение мониторинга эффективности новых подходов в профориентационной работе с учащимися;

-     развитие системы повышения квалификации педагогов в области профориентации.

Наиболее эффективные формы работы: организация допрофильной подготовки и профильного обучения; индивидуальное консультирование учащихся; семейное консультирование по вопросам профессионального самоопределения учащихся 10-11 классов; классные часы по профориентации с приглашением представителей различных профессий и руководителей ССУО, учреждений высшего образования; профориентационные уроки; тематические экскурсии на предприятия; ярмарки вакансий учебных и рабочих мест; психологическая диагностика профессиональной направленности личности; встречи со специалистами по профориентации; городские недели профориентации; проведение мастер-классов для учащихся по профессиональному самоопределению; организация профильных лагерей в каникулярное время и т.п.

Прилагаются:

1. Комплексно-целевая программа реализации инновационного проекта (приложение 5).
2. Календарный план по реализации инновационного проекта на 2017/2018учебный год (приложение 6).

Ожидаемые результаты

В свою очередь внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования позволит:

-     обосновать модель процесса мобильного обучения, акцентирующая педагогические функции и новые возможности информационно-телекоммуникационных технологий нового поколения с профориентационной тематикой;

-     обосновать теоретически использование новых элементов среди технических средств (электронные книги, нетбуки, мобильные Интернет-устройства, устройства на основе жестикуляционного интерфейса и др.), методов (подкаст, блог, форум, чат, виртуальные экскурсии) и форм мобильного обучения (Смарт-класс, видеоконференция, SMS-onpoc, использование сервисов Web 2.0 и др., видеоигры, видеоролики);

-     включить в модель процесса мобильного обучения основные педагогические функции (мотивирующую, информационную, функцию управления учебной деятельностью, формирующую навыки, контролирующе-корректирующую) и возможности информационно-телекоммуникационных технологий по стимулированию творческой активности к изучению материала и поиску ответа; гибкости, адаптивности и учету познавательных возможностей обучаемых; тренировке; возможности принимать любой способ ответа;

-     создать комплексы видеороликов и видеоигр с профориентационной тематикой для учащихся I-IIIступеней обучения;

-     разработать дистанционную поддержку профориентационной деятельности для учащихся I-III ступеней обучения (психолого-педагогическое сопровождение, сопровождение допрофильной подготовки и профильного обучения, траектория своевременной профориентации,  представление мира профессий и т.п.);

-     разработать ряд методических рекомендаций по визуальной, дистанционной поддержке профессионального самоопределения старшеклассников и организации деятельности Смарт-класса.

Описание критериев и показателей

На базе концептуальных основ построения компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования, подходов к оценке ее эффективности разработаны критерии и показатели.

Кадровое и материальное обеспечение проекта

Как основное условие готовности ГУО «Гимназия №5 г. Барановичи» к инновационному развитию можно рассматривать сформированную информационную среду, о чем свидетельствует активное насыщение и переоснащение гимназии компьютерной техникой и оборудованием, изучение учебных предметов с использованием современных информационных технологий, широкое обращение к средствам мультимедиа, ресурсам Интернета при проведении учебных занятий, обеспечение разрабатываемыми в республике программными средствами и электронными средствами обучения, массовое стремление педагогов к повышению уровня не только профессиональной, но и информационно-компьютерной компетентности.

Кадровый потенциал гимназии представлен на данном этапе в следующих пропорциях: учитель-методист – 1, высшая квалификационная категория – 52,6%, первая квалификационная категория – 25,8%, вторая квалификационная категория – 12,4 %, без категории – 9,2%; высшее образование – 100% педагогов.

Педагогические работники мотивированы к получению сертификата пользователя информационных технологий в образовании. На данный момент сертифицировано 80 педагогов (86% педколлектива). Итого по категориям сертификации: «IT-технологии» – 6 (6,4%), «Административная работа» – 5 (5,4%), «Учебно-воспитательная работа» – 69 (74,2%).

Инновационную деятельность осуществляют организаторы: руководитель проекта – директор гимназии Т.И. Шестак, координатор проекта – заместитель директора по учебной работе ­Емельянчик Е.К.; психолого-педагогическое сопровождение – педагог-психолог Сергеева Е.В.; 12 учителей-предметников, являющихся классными руководителями (приложение 7).

Для осуществления инновационного проекта учреждение образования располагает развитой материально-технической базой. Материально-техническое обеспечение гимназии в области информатизации предоставляет возможности для качественного обеспечения образовательного процесса и представляет собой наличие персональных компьютеров (86), объединённых в локальную сеть (64), ноутбуков (25), интерактивных досок (4), мультимедийных установок (5), телевизоров в учебных кабинетах (25). Эффективному развитию способствуют оборудованные соответственно кабинеты информатики (2), физики (1) и химии (1), лингафонный кабинет (1), мобильный класс (1),  информационно-библиотечный центр (компьютер, принтер, телевизор, компьютер по типу функционирования информационного киоска), в совокупности с высокоскоростным круглосуточным подключением к сети Интернет (64 ПК) по тарифному плану «Домосед XXL» (оплата из средств внебюджетной деятельности), локальной сетью,  гимназический сайт, размещенный на собственном web-сервере по адресу http://gimn5.by с выходом в дистанционное обучение,  инсталлированной  системой  дистанционного обучения Moodle, к которой предоставлен доступ из Интранета и Интернета, зарегистрированными и наполненными содержанием дистанционными курсами для учащихся 4-11 классов по учебным предметам «Английский язык», «Русский язык», «Белорусский язык», «История Беларуси». Также размещена дистанционная поддержка очно-дистанционных курсов повышения квалификации педагогических работников республики – учителей английского языка, филологических дисциплин (в рамках деятельности Филиала кафедры современных методик и технологий ГУО «Академия последипломного образования» на базе гимназии) – «Использование электронных образовательных ресурсов для развития информационно-образовательного пространства учреждения образования», учителей-предметников – «Развитие исследовательской компетентности как критерий успешности современного учителя», «Психолого-педагогическая поддержка педагога».

Финансово-экономическое обоснование инновационного проекта

Для реализации инновационного проекта нет необходимости в особых материальных условиях.

Предполагается использовать возможности межучебных форм сотрудничества с отделом образования, спорта и туризма Барановичского горисполкома, ГУО «Академия последипломного образования», УО «БрОИРО», ГУМУ «УМК г.Барановичи», учреждениями-партнерами в рамках реализации проекта.

Для разработки содержательного контента дистанционной поддержки (курсов) профориентационной направленности, формирования модели электронно-образовательного консультационного центра на базе учреждений общего среднего образования привлечены педагогические кадры гимназии и учреждений-партнеров проекта. Материальные издержки обеспечения взаимодействия между участниками сети, имеющими доступ к Интернету, за вычетом стоимости общераспространенного программного обеспечения, близки к нулю.

Финансирование осуществляется в установленном порядке за счет средств источников, не запрещенных законодательством Республики Беларусь: средства бюджета, внебюджетная деятельность, спонсорская и шефская помощь.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воровщиков, С.Г. Компетентностный подход в образовании /С.Г.Воровщиков // Вопросы философии. – 2007. – №2, С. 27-32.
2. Кондаков А. М. «Образование 3.0. Большая перемена». URL: http://www.gosbook.ru/document/83119/83160/preview (дата обращения: 07.02.2017).
3. Луцевич Л.В., Лях В.В., Тарасюк О.А. Активизирующие методики и технологии в полипрофориентационной работе со старшеклассниками /под ред. Л.В.Луцевич.-Минск, 2011.
4. Луцевич, Л.В. Полипрофессиональная работа с учащимися в таблицах, схемах и рисунках /Л.В.Луцевич //Веснiк адукацыi-2010,-№8-С.70-80; №9-С.37-42.
5. Луцевич, Л.В. Полипрофориентационная работа как инновационный приоритет в воспитательной работе со школьниками // Л.В.Луцевич/ / Праблемы выхавання.-2010.-№6.-С.15-19.
6. Луцевич,Л.В. Второй век профориентации: тенденции и перспективы / Л.В.Луцевич/Кiраване ў адукацыi.-2010.-№10.-С.13-18.
7. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. Издание 2-е, дополненное. – М.: Издательство «Эгвес», 2011. – 152с.
8. Основы педагогики: учебное пособие /А.И.Жук [и др.]; под общ.ред.А.И.Жука. – Минск: Аверсэв, 2003.
9. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях: Научно-методическое пособие для практических психологов образования и педагогов / под ред. Л.М.Митиной. – М.: Обнинск: ИГ – СОЦИН, 2010. – 296с.
10. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 480с.
11. Савинова Н. А. Психолого-педагогические основания персонализированного обучения
12. Солонина А. Г. Концепция персонализированного обучения: монография. М.: Прометей, 1997. 187 с.
13. Черникова Т.Н. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.метод.пособие. – М.: Глобус, 2006. – 256с.
14.  Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании / С. Е. Шишов. – 1999. - №2. – С.30

Тема инновационного проекта: «Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования»

Шестак Татьяна Ивановна, директор гимназии, руководитель проекта.

Емельянчик Елена Константиновна, заместитель директора по учебной работе, координатор проекта.

Сергеева Елена Викторовна, педагог-психолог, сопровождение инновационной деятельности.

Инновационная группа:

Киселева Светлана Александровна, учитель информатики.

Журко Жанна Сергеевна, учитель информатики, классный руководитель 9 класса.

Банкевич Ольга Александровна, учитель английского языка, классный руководитель 11класса.

Кравчук Илона Анатольевна, учитель английского языка, классный руководитель 7 класса.

Ковтун Алина Викторовна, учитель английского языка, классный руководитель 10 класса.

Медведева Ирина Викторовна, учитель английского языка, классный руководитель 10класса.

Юдина Ирина Владимировна, учитель белорусского языка, классный руководитель 8класса.

Мещерская Наталья Георгиевна, учитель русского языка, классный руководитель 11класса.

Жигалко Елена Евгеньевна, учитель английского языка, классный руководитель 6 класса.

Лукьянчик Жанна Владимировна, учитель начальных классов, классный руководитель 3 класса.

Гончарик Анна Николаевна, учитель начальных классов, классный руководитель 1 класса.

Микулко Надежда Аркадьевна, библиотекарь.

Директор гимназии                                                                       Т.И. Шестак

Тема инновационного проекта: «Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования»

Шестак Татьяна Ивановна, директор гимназии, руководитель проекта.

Емельянчик Елена Константиновна, заместитель директора по учебной работе, координатор проекта.

Сергеева Елена Викторовна, педагог-психолог, сопровождение инновационной деятельности.

Инновационная группа:

Киселева Светлана Александровна, учитель информатики

Журко Жанна Сергеевна, учитель информатики, классный руководитель 11 класса.

Завалюк Оксана Ивановна, учитель математики, классный руководитель 9 класса.

Банкевич Ольга Александровна, учитель английского языка, классный руководитель 10 класса.

Кравчук Илона Анатольевна, учитель английского языка, классный руководитель 6 класса.

Ковтун Алина Викторовна, учитель английского языка, классный руководитель 9класса.

Медведева Ирина Викторовна, учитель английского языка, классный руководитель 9 класса.

Юдина Ирина Владимировна, учитель белорусского языка, классный руководитель 7 класса.

Мещерская Наталья Георгиевна, учитель русского языка, классный руководитель 10 класса.

Авраменко Марина Вячеславовна, учитель английского языка, классный руководитель 8класса.

Жигалко Елена Евгеньевна, учитель английского языка, классный руководитель 5класса.

Микулко Надежда Аркадьевна, библиотекарь.

Директор гимназии                                                                       Т.И. Шестак

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГИМНАЗИЯ № 5 г. БАРАНОВИЧИ»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГУО

«Гимназия №5 г. Барановичи»

__________   Т.И. Шестак

«___»____________2018г.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

на 2018/2019 учебный год

 «Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы

как компонента мобильного образования»

Подтема

«Развитие визуальных и виртуальных компетенций, мобильности старшеклассников посредством проектирования, разработки и внедрения дистанционной поддержки с профориентационной тематикой»

Цель:

Создание условий для развития мобильности, конкурентоспособности и профессионально важных компетенций выпускников учреждений общего среднего образования в условиях формирующейся цифровой экономики посредством внедрения компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования.

Задачи:

1. Обеспечить научно-методическое, организационно-методическое,организационно-управленческое и информационное сопровождение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы для массового использования инноваций и подготовки участников образовательного процесса к освоению и использованию нововведений.

2. Обеспечить принятие модели родительской общественностью. 

3. Разработать систему мониторинга для определения качества сформированности ключевых профессионально важных компетенций и киберсоциализации всех субъектов профориентационной работы в условиях формирующегося цифрового общества.

4. Осуществить подбор Интернет-ресурсов: видеороликов, сайтов, порталов, а также мобильных приложений с профориентационной тематикой;

5. Создать собственные электронные средства, видеоматериалы (видеоролики, видеоигры) и мобильные приложения с профориентационным содержанием, как доминирующие средства визуальной наглядности в мобильном образовании;

6. Осуществить отбор и внедрение эффективных форм, методов и технологий персонализированного и индивидуализированного обучения в междисциплинарных темах профориентационной направленности посредством внедрения моделей смешанного обучения («смена рабочих зон», «смена лабораторий», «перевернутый урок») в системную организацию профориентационной работы с учащимися.

7. Обеспечить положительную динамику развития визуальных и виртуальных компетенций, компетенций новаторства и предприимчивости учащихся в процессе взросления и киберсоциализации личности посредством Смарт-класса, геймифкации, информационных и электронных образовательных ресурсов, комплексной цифровой профориентационной поддержки, дистанционной поддержки, определенных инновационным проектом;

8. Обогатить и сделать более экономным по времени и доступным для всех в любом месте отдельные аспекты содержания психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников за счет методик и технологий персонализации обучения.

9. Создать условия для дальнейшего развития профессиональных компетенций педагогов, в т.ч. визуальных, виртуальных и оргпрофориентационных, и выхода их на новый качественный уровень педагогического мастерства за счёт оперативного овладения инновационным педагогическим опытом по проектированию моделей смешанного обучения в контенте междисциплинарных тем профориентационной направленности и внедрения их в образовательную практику.

10. Обобщить сформировавшийся опыт инновационной деятельности и распространить его в рамках учреждения образования и республиканском масштабе.

До 01.09.2018 года:

-       издается приказ директора гимназии о продолжении реализации инновационного проекта;

-       распределяются и уточняются функциональные обязанности участников инновационной деятельности;

-       составляется и корректируется программа психолого-педагогического сопровождения реализации инновационного проекта;

-       утверждается положение о творческой лаборатории учителей-исследователей (по мере необходимости);

-       определяется и утверждается реестр тем педагогических исследований участников инновационной деятельности;

-       составляется план работы участников инновационной деятельности на 2018/2019 учебный год (второй год реализации инновационного проекта).

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

на 2018/2019 учебный год

Заместитель директора по учебной работе                                                            Емельянчик Е.К.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГИМНАЗИЯ № 5 г. БАРАНОВИЧИ»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГУО

«Гимназия №5 г. Барановичи»

__________   Т.И. Шестак

«___»____________2017г.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

на  2017/2018 учебный год

 «Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования»

Подтема

«Развитие визуальных и виртуальных компетенций, мобильности старшеклассников посредством проектирования, разработки и внедрения дистанционной поддержки с профориентационной тематикой»

Цель:

Создание условий для развития мобильности, конкурентоспособности и профессионально важных компетенций выпускников учреждений общего среднего образования в условиях формирующейся цифровой экономики посредством внедрения компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования.

Задачи:

1. Обеспечить научно-методическое, организационно-методическое,организационно-управленческое и информационное сопровождение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы для массового использования инноваций и подготовки участников образовательного процесса к освоению и использованию нововведений.

2. Обеспечить принятие модели родительской общественностью. 

3. Разработать систему мониторинга для определения качества сформированности ключевых профессионально важных компетенций и киберсоциализации всех субъектов профориентационной работы в условиях формирующегося цифрового общества.

4. Осуществить подбор Интернет-ресурсов: видеороликов, сайтов, порталов, а также мобильных приложений с профориентационной тематикой;

5. Создать собственные электронные средства, видеоматериалы (видеоролики, видеоигры) и мобильные приложения с профориентационным содержанием, как доминирующие средства визуальной наглядности в мобильном образовании;

6. Осуществить отбор и внедрение эффективных форм, методов и технологий персонализированного и индивидуализированного обучения в междисциплинарных темах профориентационной направленности посредством внедрения моделей смешанного обучения («смена рабочих зон», «смена лабораторий», «перевернутый урок») в системную организацию профориентационной работы с учащимися.

7. Обеспечить положительную динамику развития визуальных и виртуальных компетенций, компетенций новаторства и предприимчивости учащихся в процессе взросления и киберсоциализации личности посредством Смарт-класса, геймифкации, информационных и электронных образовательных ресурсов, комплексной цифровой профориентационной поддержки, дистанционной поддержки, определенных инновационным проектом;

8. Обогатить и сделать более экономным по времени и доступным для всех в любом месте отдельные аспекты содержания психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников за счет методик и технологий персонализации обучения.

9. Создать условия для дальнейшего развития профессиональных компетенций педагогов, в т.ч. визуальных, виртуальных и оргпрофориентационных, и выхода их на новый качественный уровень педагогического мастерства за счёт оперативного овладения инновационным педагогическим опытом по проектированию моделей смешанного обучения в контенте междисциплинарных тем профориентационной направленности и внедрения их в образовательную практику.

10. Обобщить сформировавшийся опыт инновационной деятельности и распространить его в рамках учреждения образования и республиканском масштабе.

До 01.09.2017 года:

-       издается приказ директора гимназии о реализации инновационного проекта;

-       распределяются функциональные обязанности участников инновационной деятельности;

-       составляется программа психолого-педагогического сопровождения реализации инновационного проекта;

-       утверждается положение о творческой лаборатории учителей-исследователей;

-       утверждается реестр тем педагогических исследований участников инновационной деятельности;

-       составляется план работы участника инновационной деятельности.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

на  2017/2018 учебный год

Заместитель директора по учебной работе

Емельянчик Е.К.